給本科(kē)教育“增負”，71.7%的(de)受訪者認為(wèi)​有(yǒu)助于大(dà)學生(shēng)樹(shù)立正确價值觀，63.5%的(de)受訪者認為(wèi)可(kě)以督促大(dà)學生(shēng)認真學習(♦xí)知(zhī)識與技(jì)能(néng)，53.7%的(de)受訪者認為(wèi)能(néng)夠讓教師(shī)潛心教書(shū)育人(rén®)，38.2%的(de)受訪者認為(wèi)能(néng)督促高(gāo)校(xiào)提升本科(kē)教育質量。

    袁鑫希望高(gāo)校(xiào)增設一(yī)些(xiē)專業(yè)課程，減少(shǎo)不(bù)必要(yào)的(de )“水(shuǐ)課”，讓老(lǎo)師(shī)認真對(duì)待課堂。

    王嚴亮(liàng)認為(wèi)，本科(kē)教育應著(zh¶e)重培養學生(shēng)的(de)綜合素質，而不(bù)是(shì)單純關注分(fēn)數(shù)高(gāo)低(dī)。“現↑(xiàn)在的(de)考核标準導緻一(yī)些(xiē)學生(shēng)對(duì)于大(dà)學學習(x≠í)過分(fēn)功利，想方設法獲得(de)高(gāo)績點，方便自(zì)己考研、出國(guó)、找工(gōng)作(zuò)”↕。

    王宏新指出，“增負”的(de)目的(de)在于提升課堂和(hé)教學的(de)含金(jīn)↔量，給本科(kē)教育“增負”既要(yào)針對(duì)學生(shēng)，也(yě∏)要(yào)針對(duì)老(lǎo)師(shī)。“大(dà)部分(fēn)時(shí)候，校(xiào)風(fēng)、學風(fēng)建設中，老(l>ǎo)師(shī)的(de)作(zuò)用(yòng)很(hěn)大(dà)。老(lǎo)師(shī)這(zhè)頭不(bù)抓起來(lái←)，隻給學生(shēng)‘增負’往往隻會(huì)是(shì)形式主義。學生(shēng)不(bù)服氣，♠失去(qù)了(le)學習(xí)自(zì)主性和(hé)興趣，課程也(yě)被貼上(shàng)了(le)‘水(shu ǐ)課’的(de)标簽。因此，老(lǎo)師(shī)必須在課前課後多(duō)投入，以激發學生(shēng)學習(xí)和(hé)探索的(de)興趣”。

    王宏新認為(wèi)，破解“水(shuǐ)課”問(wè≥n)題、合理(lǐ)“增負”的(de)切入點在于從(cóng)根本上(shàng)改革高(gāo)校(xiào)教師(shī)評價體(∏tǐ)系。“老(lǎo)師(shī)的(de)首要(yào)責任應是(shì)教書(shū)育人(rén)，而不(bù)是(shì)科(kē)研，這(zhè)在教育法中↓也(yě)是(shì)非常明(míng)确的(de)。可(kě)到(dào)目前為(wèi)止，高(gāo)校(xiào)評價教師(shī)和(hé)評職稱仍然大(dà)多(duō)以科(kē©)研為(wèi)導向，這(zhè)一(yī)點不(bù)改不(bù)行(xíng)”。

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