“無論是(shì)一(yī)般院校(xiào)還(hái)是(shì)拔尖兒( ér)的(de)學校(xiào)，很(hěn)少(shǎo)有(yǒu)學生(shēng)因學業(yè)不(bù)達标而不(bù)能(néng)畢業(yè)，這(zhè)導α緻一(yī)部分(fēn)學生(shēng)不(bù)認真對(duì)待大(dà)學課業(yè)。&εrdquo;袁鑫（化(huà)名）在河(hé)北(běi)經貿大(dà)學讀(dú)大(dà)三，他(tā)坦言周圍很(hěn)多(duō)同學課上(shàng)隻顧低(dī)頭玩(wán)≤手機(jī)，考試前“臨陣磨槍”，應付了(le)事(shì)。“有(yǒu)的(de)大(dà)學生(shēng≠)上(shàng)了(le)大(dà)學後能(néng)力不(bù)增反降，還(hái)自(zì)我調侃‘高(gāoδ)中時(shí)是(shì)智商巅峰’”。

    王宏新指出，一(yī)方面，大(dà)學以往重科(kē)研、輕教學的(de)評價機(jī¥)制(zhì)導緻教師(shī)們偏重科(kē)研，教書(shū)育人(rén)相(xiàng)對(duì)成了(le)短(duǎn)闆。另一(yīδ)方面，大(dà)學的(de)教學改革過分(fēn)強調老(lǎo)師(shī)上(shàng)課時(shí•)的(de)趣味性和(hé)技(jì)術(shù)性，相(xiàng)應地(dì)弱化(huà)了(le)教師(sh≠ī)約束學生(shēng)的(de)動力和(hé)制(zhì)度保障。

    王宏新認為(wèi)，教育技(jì)術(shù)并不(bù)能(néng)改變教育理(lǐ)念和(hé)教育質量的(de)≠本質，它隻是(shì)實現(xiàn)教學目标的(de)一(yī)個(gè)手段而已。“現(xiàn)在有(yǒu)點本末倒置了(le)，玩(wán)‘慕課&rs§quo;就(jiù)是(shì)‘炫’，‘翻轉課堂’就(jiù)是(sh♠ì)老(lǎo)師(shī)不(bù)用(yòng)備課，這(zhè)是(shì)不(bù)對(duì)的(de)。事(shì)實上(shàng)，在信息爆炸和(hé)以Ω學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)的(de)學習(xí)時(shí)代，主講教師(shī)要(yào)投入更多(duō)、挑戰也(yě)更大(dà)。這(zhè)也(yě)是(shì)&∑lsquo;慕課’和(hé)‘翻轉課堂’這(zhè)種改革探索的(de)真正目的(de)”。

    目前本科(kē)教育存在哪些(xiē)問(wèn)題？調查中，68Ω.0%的(de)受訪者指出不(bù)少(shǎo)本科(kē)生(shēng)感覺迷茫，缺乏奮鬥動力和(hé)方向，53.1%的(de)受訪者指€出教師(shī)專注科(kē)研項目，在教學方面投入少(shǎo)，52.1%的(de)受訪者發現(xiàn)有(yǒu)的(de)大(dà)學γ生(shēng)認為(wèi)大(dà)學就(jiù)是(shì)快(kuài)樂(yuè)的(de)，怎樣都(↓dōu)能(néng)畢業(yè)。其他(tā)問(wèn)題還(hái)有(yǒu)：教師(shī)不(bù)更新知(zhī)識體(tǐ)系β，不(bù)提高(gāo)教學水(shuǐ)平（39.5%），學業(yè)評價标準寬松，對(duì)學生(shēng)缺乏督促（38.5÷%），高(gāo)校(xiào)缺乏客觀有(yǒu)效的(de)教師(shī)評價機(jī)制(zhì)（24.4%），高(gāo)校(xi≥ào)教育設施不(bù)完善（10.7%）等。

    82.5%受訪者支持給本科(kē)教育“增負”

    調查中，82.5%的(de)受訪者支持給本科(kē)教育“增負”，其中25.3%的(de)受訪者非常支持。交互分(fēn)析發現(xiàn)，88​.0%的(de)受訪大(dà)學生(shēng)支持給本科(kē)教育“增負”。

    王嚴亮(liàng)支持給大(dà)學生(shēng)“增負”，他(tā)希望适當增加課業(yè)壓力，老(lǎo)師(shīδ)能(néng)夠給學生(shēng)多(duō)一(yī)些(xiē)指導。“這(zhè)能(néng)督促學生(s∞hēng)将更多(duō)的(de)精力投入到(dào)學業(yè)上(shàng)面，學到(dào)知(zhī)識，打好(hǎo)基礎。但(dàn)各學科(kē)情況不(bù×)同，有(yǒu)的(de)學科(kē)課業(yè)壓力本就(jiù)很(hěn)大(dà)，具體(tǐ)操作(zuò)中不(bù)能(néng)一(yī)概而論，要(yào)把σ握好(hǎo)度”。

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