高(gāo)考命題專家(jiā)：今年(nián)語文(wén)試卷釋放(fàng)了(le)哪些(xiē)改革信号
“滿滿的(de)正能(néng)量、濃濃的(de)育人(rén)味”“德智體(tǐ)美(měi)勞高(gāo)考全體(tǐ)現(xiàn)，試卷帶領孩子(zǐ≥)美(měi)起來(lái)動起來(lái)”“高(gāo)考試題讓學生(shēn•g)答(dá)卷有(yǒu)益”……這(zhè)是(shì)專家(jiā)們對(duì)今年(♠nián)高(gāo)考語文(wén)試題的(de)評價。
今年(nián)高(gāo)考語文(wén)科(kē)目考試結束後，中國(guó)青年(nián)報(bào)·中青在線記者第一(yī)時(shí)間(jiān)采訪了(le)高(gāo)考命題專家(jiā)、高(gāo)校(xiào)教授及一(yī)線語文(wén)教師(shī)，梳理(lǐ)今年(ni≤án)的(de)語文(wén)高(gāo)考試題釋放(fàng)的(de)改革信号。
滿滿的(de)正能(néng)量
專家(jiā)們都(dōu)對(duì)今年(nián)全國(guó)Ⅱ卷的(de)作(zuò)文(wén)題目“青春接棒，強國(guó)有(yǒu)我”表示了(le)贊£賞。他(tā)們認為(wèi)，今年(nián)的(de)高(gāo)考語文(wén)試卷命題充分(fēn)發揮了(le)語文(wén)學 科(kē)的(de)特點，将濃厚的(de)家(jiā)國(guó)情懷以貼近(jìn)現(xiàn)實、貼近(jìn)考生(shēng)的(de)方式，生α(shēng)動地(dì)呈現(xiàn)在試題之中，營造了(le)極富時(shí)代特點和(hé)青春色彩的(de)語境，彰顯了(le)高(gāo★)考的(de)育人(rén)功能(néng)。專家(jiā)們還(hái)認為(wèi)，語文(wén)命題從(cóng)材料選擇、題目設✘置等方面充分(fēn)挖掘優秀品德文(wén)化(huà)內(nèi)涵，切實發揮了(le)優秀文(wén)化(huà)的(de)浸潤功能(néng)、榜樣人(rén)物(wù)的(de)示範功能↕(néng)，對(duì)考生(shēng)及青少(shǎo)年(nián)的(de)品德修養起到(dào)了(le)潛移默化(huà)的(de)引導作(zuò)用(yòng)。
比如(rú)，全國(guó)Ⅰ卷名篇名句默寫題要(yào)求默寫範仲淹《漁家(jiā)傲·秋思》中“濁酒一(yī)杯家(jiā)萬裡(lǐ)，燕然未勒歸無計(j★ì)”，表達的(de)就(jiù)是(shì)為(wèi)國(guó)戍邊、犧牲自(zì)我的(de)奉獻精神。全國(guó)Ⅲ卷默寫題要(yào≤)求默寫《論語·子(zǐ)罕》中的(de)“三軍可(kě)奪帥也(yě)，匹夫不(bù)可(kě)奪志(zhì)也(y↕ě)”，喻示的(de)是(shì)青少(shǎo)年(nián)要(yào)有(yǒu)堅定的(de)理(lǐ)想，要(yào)有(yǒu)百折不(bù)回的(de)意志(zhì)。&↕ldquo;命題充分(fēn)發揮優秀文(wén)化(huà)的(de)浸潤功能(néng)，利用(yòng)傳統的←(de)優秀品格感染學生(shēng)、影(yǐng)響學生(shēng)。”高(gāo)考命題專家(jiā)說(shuō)。再比如(rú)↕，全國(guó)Ⅰ卷名篇名句默寫李白(bái)《蜀道(dào)難》中“地(dì)崩山(shān)摧壯士死，然後天梯石棧相(xiàng)鈎連≈”兩句，隐含的(de)是(shì)傳說(shuō)中“五丁開(kāi)山(shān)&×rdquo;的(de)奮鬥故事(shì)；全國(guó)Ⅰ卷文(wén)學類文(wén)本閱讀(dú)材料選用(yòng)了(le)魯迅的(de)《理(lǐ)水(shuǐ)》，小(xiǎo)說(shuō)塑造的(de)大(dà)禹及其随員(yuán)正是(shì)“埋頭苦幹、拼命硬幹&rdq≠uo;的(de)實幹家(jiā)、奮鬥者的(de)真實寫照(zhào)。命題設置就(jiù)是(shì)在著(zhe)意引導考生(shēng)思考“中國(guó)的♣(de)脊梁”，進一(yī)步強化(huà)奮鬥者形象。
“試卷要(yào)弘揚主旋律和(hé)正能(néng)量，但(dàn)是(shì)選材還(hái)是(shì)要(y ào)貼近(jìn)學生(shēng)的(de)生(shēng)活和(hé)實際的(de)。&rdquo¶;華東(dōng)師(shī)範大(dà)學教授巢宗祺說(shuō)，本次語文(wén)試卷恰恰做(zuò)到(dào)了(le)這(zhè)一(yī)點。全國(guó)卷中，材料×涉及港珠澳大(dà)橋、“一(yī)帶一(yī)路(lù)”、“嫦娥四号”等國(guó)家(jiā)發展熱(rè)點，也(yě)涉及世乒賽、冬奧會(¥huì)等體(tǐ)育熱(rè)點；此外(wài)，命題材料還(hái)涵蓋了(le)中國(guó)傳統音(yīn)樂(yuè)、中國(gu•ó)書(shū)畫(huà)藝術(shù)等大(dà)量內(nèi)容，甚至還(hái)出現(xiàn)了(le)壓力與肥胖、生(shēng)♣物(wù)酶與飲酒等生(shēng)活熱(rè)點。專家(jiā)指出，這(zhè)種選材設計(jì)，貼近(jìn)現(xiàn)實生(shēng)活和(hé)學生(shēng)，有(yǒu←)助于引導考生(shēng)在生(shēng)活中發現(xiàn)語文(wén)、理(lǐ)解語文(wé>n)、應用(yòng)語文(wén)，在應用(yòng)語文(wén)中感受生(shēng)活、理(lǐ)解生(shēng)活，參與社會(huì)、服務社會(huì)。
近(jìn)年(nián)語文(wén)高(gāo)考試題更強調思辨
每年(nián)高(gāo)考試題之所以受到(dào)如(rú)此廣泛的(de)重視(shì)，不(bù)僅因為(wèi)高(gāo)考關系到(dào)萬千學子(zǐ)Ω的(de)命運，人(rén)們還(hái)希望從(cóng)高(gāo)考的(de)變化(huà)中探尋我國(guó)♦基礎教育和(hé)高(gāo)等教育的(de)改革方向。
“從(cóng)今年(nián)的(de)高(gāo)考語文(wén)試題看(kàn)，服務高(gāo)校(xiào)選才和(hé)引導高(gāo)中教學這(zhè↔)兩個(gè)功能(néng)都(dōu)體(tǐ)現(xiàn)得(de)非常好(hǎo)。”清華大(dà)學教授謝(xiè)維和(hé)說(shuō)。比如($rú)全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中的(de)第二十題，學生(shēng)在填答(dá)時(shí)，都(dōu)要(yào)建立在嚴謹的(★de)邏輯推理(lǐ)基礎上(shàng)，“這(zhè)與大(dà)學的(de)邏輯性訓練非常一(yī)緻”。
“确實，這(zhè)幾年(nián)的(de)高(gāo)考試題強調思辨和(hé)論述了(le)。&rdquo ;中國(guó)教育在線總編輯陳志(zhì)文(wén)說(shuō)。這(zhè)個(gè)特點從(cóng)今年(nián)的(de)作(zuò)文(wén)題λ上(shàng)就(jiù)有(yǒu)明(míng)顯的(de)體(tǐ)現(xiàn)。陳志(zhì)文(wén)說(shuō)：“比如(rú)今年(nián)的(de)江γ蘇卷以‘五味調和(hé)’為(wèi)主題，‘物(wù)各有(yǒu)性，水(shuǐ)至淡，鹽得(de)味。水(shuǐ)•加水(shuǐ)還(hái)是(shì)水(shuǐ)，鹽加鹽還(hái)是(shì)鹽。’實際上(shàng)是€(shì)引導考生(shēng)進行(xíng)換位思考，然後寫出自(zì)己的(de)體(tǐ)會(hu§ì)和(hé)感受，這(zhè)是(shì)在督促學生(shēng)去(qù)思辨。這(zhè)一(yī)方面檢驗同學們的(de)論述能(néng)力，≥同時(shí)也(yě)對(duì)同學們的(de)獨立思考和(hé)思辨能(néng)力進行(xíng)考察。如(rú)✘果沒有(yǒu)很(hěn)好(hǎo)的(de)思辨能(néng)力，很(hěn)難寫出優秀的(de)作(zuò)文(wén)。”
高(gāo)考命題上(shàng)的(de)特點，一(yī)定會(huì)影(yǐng)響到(dào)基礎教育。一(yī)位來(lái)自(zì)一(yī)線的(de)語文(w↑én)教師(shī)指出，教師(shī)們不(bù)一(yī)定都(dōu)會(huì)認真研究課程标準，但(dàn)是(shì±)所有(yǒu)教師(shī)都(dōu)會(huì)研究高(gāo)考試題。
既然“指揮棒”确實存在，那(nà)就(jiù)應該用(yòng)好(hǎo)它。
教育部高(gāo)考命題專家(jiā)指出，從(cóng)今年(nián)的(de)語文(wén)高(gāo)考試卷看(kàn)，确實實現(xiàn)了(le)“精準落實高(gāo)考評價體(tǐ)系，持續深化(huà)語文(wén)科(kē)考試內(nèi)容改革”的(de)命題目标：适應新時(sh©í)代高(gāo)素質人(rén)才需求，緊密銜接高(gāo)中課程标準，精準落實基礎性、綜合性、應用(yòng)性、創新性的(de)考查要(yào)求，持續深化(huà)考試內(≤nèi)容改革，增長(cháng)考生(shēng)知(zhī)識見(jiàn)識，提高(gāo)考生(shēng)能(néng)力素養，凸顯語文(€wén)學科(kē)的(de)應用(yòng)導向，突出試題命制(zhì)的(de)情境設計(jì)。在服務高(gāo)校(xiào)人φ(rén)才選拔的(de)同時(shí)，引導語文(wén)基礎教育的(de)改革方向，促進素質教育的(de)全面發展。
語文(wén)改革，提升學生(shēng)關鍵能(néng)力是(shì)根本
随著(zhe)高(gāo)考改革不(bù)斷深入，學生(shēng)和(hé)家(jiā)長(cháng)對(duì≤)語文(wén)的(de)重視(shì)程度正在提高(gāo)，甚至有(yǒu)人(rén)提出“得(de)語文(wén)者得(de)天下(xiàΩ)”。不(bù)過也(yě)有(yǒu)專家(jiā)指出，現(xiàn)在社會(huì)上(shàng)也(yě)存在對(duì)高(gāo)考甚至對(duì)整個(gè)語文↔(wén)改革過度關注的(de)傾向，不(bù)少(shǎo)人(rén)對(duì)語文(wén)的(de)重視(shì)還(hái)停留 在“學好(hǎo)語文(wén)能(néng)提分(fēn)”這(zhè)種淺層次的(de)認識上(shàng)。
這(zhè)種“熱(rè)炒”語文(wén)的(de)現(xiàn)象并不(bù)利于語文(wén)學科(kē)的(de)改革。&✔ldquo;我甚至發現(xiàn)，現(xiàn)在有(yǒu)的(de)小(xiǎo)學生(shēng)的(dφe)作(zuò)業(yè)也(yě)在往高(gāo)考的(de)出題思路(lù)上(shàng)靠。”巢宗祺說(shuλō)。這(zhè)種傾向非常不(bù)好(hǎo)，因為(wèi)高(gāo)考的(de)考查是(shì)以理(l←ǐ)解為(wèi)主的(de)，但(dàn)是(shì)小(xiǎo)學階段的(de)語文(wén)教育重點并不(bù)在這(zhè)裡(lǐ&)，而是(shì)要(yào)培養語文(wén)直覺、要(yào)有(yǒu)豐富的(de)積累。&ld$quo;小(xiǎo)學生(shēng)出現(xiàn)的(de)病句，教師(shī)根本不(bù)需要(yào)去(qù)特别糾正，随著(zhe)孩子(zǐ•)積累的(de)增加、語感的(de)豐富，這(zhè)些(xiē)問(wèn)題都(dōu)會(huì)迎刃而解。”
專家(jiā)指出，語文(wén)改革不(bù)需要(yào)炒作(zuò)，而是(shì)應該聚焦在如(rú)何提高(gāo)學生(shēng)的(de)語文(w én)關鍵能(néng)力上(shàng)。
高(gāo)考命題專家(jiā)介紹，“強化(huà)學生(shēng)關鍵能(néng)力培養”是(shì)新一(yī)輪高σ(gāo)考內(nèi)容改革的(de)重點，而今年(nián)的(de)高(gāo)考語文(wén)命題正是($shì)全面考查考生(shēng)的(de)信息處理(lǐ)、邏輯思辨、審美(měi)鑒賞、探究創新、語言表達等語文(wén)學科(kē)的(dεe)關鍵能(néng)力。
信息處理(lǐ)能(néng)力是(shì)21世紀人(rén)才的(de)核心競争力，從(cóng)今年(ni↕án)的(de)試卷中，我們就(jiù)能(néng)看(kàn)到(dào)，考題加大(dà)了(le)對(duì)考生(shēng)實用(yò×ng)信息處理(lǐ)能(néng)力的(de)考查力度。專家(jiā)介紹，全國(guó)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均在論述類文(wén)本、實用(yòng)類文(wén)本、文(wén)學類文(wγén)本及文(wén)言文(wén)閱讀(dú)部分(fēn)專門(mén)設題，重點考查考生(shēng)面對(duì)不(bù)同問(wèn)題情境時♠(shí)的(de)信息處理(lǐ)能(néng)力。此外(wài)，在語言文(wén)字運用(yòng)部分(fēn)第21題還(há↓i)要(yào)求考生(shēng)對(duì)一(yī)則新聞報(bào)道(dào)進行(xíng∏)關鍵信息提煉。“這(zhè)一(yī)創新題型引導考生(shēng)在真實的(de)生(shēng)活情境中進行(xíng)信息的(de)獲取、篩選、提煉λ和(hé)表達，有(yǒu)助于進一(yī)步強化(huà)信息處理(lǐ)能(néng)力的(de)實用(yòng)導向。”高(gāo£)考命題專家(jiā)說(shuō)。
遠(yuǎn)離(lí)“炒作(zuò)”，把焦點放(fàng)在學生(shēng)語文(wén)關鍵能(néng)力的(de)提高(gāo)上(shàng)，其實更有₩(yǒu)助于人(rén)們對(duì)語文(wén)改革保持更為(wèi)理(lǐ)性的(de)認識，尋找真正的(de)問(wèn¥)題。“應該看(kàn)到(dào)，我們的(de)學生(shēng)在語文(wén)能 (néng)力上(shàng)還(hái)存在著(zhe)比較明(míng)顯的(de)欠缺，比如(rú)說>(shuō)，如(rú)何表達。”北(běi)京大(dà)學教授陸儉明(míng)說(shuō)。
很(hěn)多(duō)專家(jiā)都(dōu)有(yǒu)類似的(de)感受。陳志(zhì)文(wén)介紹：“一(yī)些(xiē)高(gāo)校(xiàσo)正在把表達與寫作(zuò)作(zuò)為(wèi)大(dà)學生(shēng)的(de)必修課，這(zhè)件(jiàn)事(shì≥)本身(shēn)就(jiù)說(shuō)明(míng)大(dà)學生(shēng)在這(zhè)方面存在著(zhe)普遍欠缺。”
作(zuò)文(wén)就(jiù)是(shì)一(yī)種語文(wén)表達，但(dàn)是(shì)專家(jiā)認為(wèi)，要(yào)δ解決學生(shēng)表達能(néng)力欠缺的(de)問(wèn)題，依靠的(de)不(bù)是(shì)幾次作(zuò)文(wén)突擊教學，而是(s←hì)要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在語文(wén)教學的(de)方方面面。陸儉明(míng)教授舉例，魯迅的(de)作(zuò)品《祝福Ω》中有(yǒu)一(yī)段對(duì)祥林(lín)嫂的(de)描寫：“她(tā)一(yī)手提著(zhe)竹籃，內(nèi)中一(yī)個(gè)∏破碗，空(kōng)的(de)；一(yī)手拄著(zhe)一(yī)支比她(tā)更長(cháng)的(de)竹竿，下♦(xià)端開(kāi)了(le)裂。”
“我們的(de)教師(shī)要(yào)在教學中引導學生(shēng)：能(néng)否把這(zhè)樣的(de)句子(zǐ)改成一(yī)個(gè)長(γcháng)句？‘比她(tā)更長(cháng)的(de)竹竿’能(néng)否去(qù)掉‘比ε她(tā)更長(cháng)’這(zhè)個(gè)修飾？我們的(de)教師(shī)隻有(yǒu)在課堂上(shàng)經常進行(xíng)這(zhè)樣的(de)引導，才能(←néng)讓學生(shēng)逐步去(qù)學會(huì)思考，學生(shēng)的(de)表達能(néng)力才能(néng)真正提高(gāo)。”陸儉明(míng)說(×shuō)。
